Школьный мир ИНФО

Работа с понятиями здорового образа жизни
Задачи: - осмысливание, рефлексия, «проживание» человеком понятий, составляющих здоровый образ жизни. Эта технология предполагает создание каждым участником педагогического взаимодействия (и ребенком, и педагогом) своего индивидуального смысла того или иного понятия, обогащение имеющегося смысла, обмен смыслами.
Подготовительная работа: Оборудование: технологическая карта (либо каждому участнику, либо одна для всех — большого формата); листы бумаги для записей учащихся; листы ватмана для записей педагога — руководителя технологии; маркеры, фломастеры.
Примерные этапы КТД:
Первый этап:

Вводная беседа. Педагог сообщает учащимся цель, назначение, порядок осуществления технологии и вручает каждому (или вывешивает на доске общую для всех) технологическую карту.

Определение понятия, характеризующего здоровый образ жизни (двигательная активность, правильное питание, режим дня, саморегуляция настроения и др.). Педагог предлагает учащимся дать определение понятия, сформулировать в определении свой смысл о понятии. Для этого могут быть организованы работа
со справочной литературой и живая беседа-опрос. В ходе опроса педагог фиксирует все неповторяющиеся определения понятия на доске или листе бумаги. Сравнивая, анализируя имеющиеся определения, участники взаимодействия выводят наиболее полное, универсальное определение понятия. Обобщенное определение понятия записывается на доске или маркером на листе бумаги.

Второй этап:

Подбор сходных понятий. Путем подбора синонимов к изучаемому понятию углубляется и расширяется смысл понятий о здоровом образе жизни. Педагог может помочь учащимся подобрать сходные, похожие, близкие по смыслу понятия следующими наводящими вопросами.

Какие другие слова могут обозначать то же, что и данное понятие?

В чем вы видите жизненную ценность явления, обозначаемого данным понятием?

Педагог предлагает на этом и последующих этапах высказать свою точку зрения по обсуждаемым вопросам каждому из участников взаимодействия. Все неповторяющиеся мнения записываются на доске.

Подбор противоположных понятий. Этот этап позволяет, сравнивая эти понятия между собой, выявить сущностные характеристики исследуемого понятия (ценности). На этом этапе учащиеся подбирают антонимы к изучаемому понятию по следующим вопросам.

Что противоположно этому понятию?

Если нет этого понятия, то, как называют такого человека?

Почему некоторые люди говорят, что это понятие является не очень важным?

Определение преимуществ понятия. Выявление положительных сторон рассматриваемого понятия способствует формированию мотивации развивать это качество в себе.

Определение недостатков понятия. Определение недостатков исследуемого (понятия) качества осуществляется в беседе педагога и учащихся по следующим вопросам.


1. Есть ли недостатки у этого качества? Какие?
2. Всегда ли это качество — хорошая вещь?
3. Можешь ли ты попасть в беду из-за этого качества?
4. Что может случиться с человеком, слишком придерживающимся этого качества?

Третий этап: Рефлексия взаимодействия. Реализация технологии работы педагога с понятиями заканчивается рефлексией участниками состоявшегося взаимодействия. Каждому из участников (в том числе и педагогу) предлагается проанализировать свою собственную деятельность и деятельность других участников.
 
< Пред.   След. >