Школьный мир ИНФО

Особенности урока в классе компенсирующего обучения

 

В школу приходят разные дети: разные по характеру и по поведению, по уровню развития и по подготовленности. Одни учатся легко, словно играючи, схватывают все на лету. Другим для приобретения тех же знаний требуются напряженные усилия, но при достаточном усердии и они более или менее удовлетворительно осваивают программный материал. И есть дети, обучение которых в общем потоке оказывается слишком трудным и для них самих, и для учителей, и для родителей. И, как правило, такие дети после комплексного обследования на ПМПК, целью которого является установление различных аспектов проблем и простраивание индивидуального образовательного маршрута, продолжают дальнейшее обучение в классах другого уровня – классы компенсирующего обучения.

 

Цель организации компенсирующих классов – создание для детей, испытывающих затруднения в освоении общеобразовательных программ, адекватных их особенностям условий воспитания и обучения, позволяющих предупредить дезадаптацию в условиях образовательного учреждения.

 

Обучение по предметам инвариантной части базисного учебного плана в компенсирующих классах осуществляется по рабочим программам разработанных на основе общеобразовательных программ или программам для компенсирующих классов. Составной частью программы в классах компенсирующего обучения является программа коррекционно-развивающей работы, которая реализуется как в процессе учебных, так и внеучебных занятий с обучающимися. Обучение организуется по учебникам для массовых классов в зависимости от уровня развития обучающихся. Решение по этому вопросу принимает учитель. (Приложение к приказу Министерства образования российской Федерации от 08.09.1992 № 333 “Примерное положение о классах компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях”).

 

Урок в классе компенсирующего обучения имеет те же этапы, что и в общеобразовательном классе. Нами выделены определенные требования к основным структурным элементам урока в классе компенсирующего обучения:1. Проверка ранее изученного материала и выполнения домаш-него задания.        продумать проверку домашнего задания, усвоения ранее изученного материала (количество опрошенных, время; какие формы опроса вы будете применять, продумать формулировку вопросов);

комментирование оценки знаний (индивидуальный и дифференцированный подход).

2. Изучение нового материала.   продуктивные методы освоения учебного материала (преобладание активных методов изложения материала, создание проблемных ситуаций);

связь с предыдущим материалом;

межпредметные связи, построение учебного материала – от простого к сложному;

при изложении материала учитывать ведущий канал восприятия (кинестетик, аудиал, визуал).

3. Закрепление пройденного материала          продумать формы закрепления пройденного материала (проиграть, прорешать, смена видов деятельности, поэтапность сложности задания).

4. Домашнее задание обязательно должно быть записано на доске; комментировать домашнее задание; объем домашнего задания с учетом индивидуального и дифференцированного подхода.

Несмотря на внешнюю схожесть урока в общеобразовательном классе и классе компенсирующего обучения, педагоги должны исключить механический подход, “натаскивание” при сообщении какого-либо объема информации или отработки какого-либо навыка. Образовательная программа в системе компенсирующего обучения, помимо обучающей задачи, прежде всего, должна носить коррекционно-развивающую направленность и учителю важно иметь представление о содержании коррекционной работы, которое включает следующие направления.

 

1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:

развитие мелкой моторики и пальцев рук;

развитие навыков каллиграфии;

развитие артикуляционной моторики.

 

2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

коррекция – развитие восприятия, представлений, ощущений;

коррекция – развитие памяти;

коррекция – развитие внимания;

формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);

развитие пространственных представлений и ориентации;

развитие представлений о времени.

 

3. Развитие различных видов мышления:

развитие наглядно-образного мышления;

развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

 

4. Развитие основных мыслительных операций:

развитие умения сравнивать, анализировать;

развитие умения выделять сходство и различие понятий;

умение работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму;

умение планировать деятельность.

 

5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы:

развитие инициативности, стремления доводить начатое дело до конца;

формирование умения преодолевать трудности;

воспитание самостоятельности принятия решения;

формирование адекватности чувств;

формирование устойчивой и адекватной самооценки;

формирование умения анализировать свою деятельность;

воспитание правильного отношения к критике.

 

6. Коррекция — развитие речи:

развитие фонематического восприятия;

коррекция нарушений устной и письменной речи;

развитие лексико-грамматических средств языка.

 

7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.

 

8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

 

Однако учителю не достаточно только знать особенности развития личности, самое главное суметь организовать на каждом этапе урока коррекционно-развивающую работу в соответствии с возможностями и потребностями учащихся.

 

Рассмотрим на примере урока русского языка в 5 классе компенсирующего обучения структуру его построения и коррекционно-развивающую направленность, обеспечивающую решение задач общего развития, воспитания и коррекции познавательной деятельности ребенка.

 

Урок русского языка в 5 классе компенсирующего обучения

 

(Программа компенсирующего обучения по русскому языку в 5–9 классах авторы Т. А. Костяева, Ю. С. Пичугов.)

 

Тема урока: Фразеологизм как лексическая единица языка.

 

Цели урока:

Сформировать понятие фразеологизма, как лексической единицы языка.

Обогащение словарного запаса учащихся.

Развивать умение анализировать, сопоставлять, классифицировать.

Совершенствовать коммуникативные умения учащихся.

 

Тип урока: Изучение нового материала

 

Оборудование: Толковый словарь (один на парту), фразеологический словарь (один на парту); карточки для индивидуальной работы.

 

Ход урока

 

I. Организационный момент.

 

На доске записано приветствие с использованием нескольких фразеологизмов. Учитель зачитывает приветствие:

 

“Вы – ребята не робкого десятка, умеете работать засучив рукава, потому не ударите лицом в грязь, и урок пройдет без сучка, без задоринки”.

 

II. Повторение.

 

- Наш урок мы начнем с повторения.

 

Игра “Третий лишний”.

 

- Найдите лишнее слово и обоснуйте свой ответ.

Троичная система, треугольник, трояк; (термины, жаргонизм).

Равный, хождение, голова; (старославянские слова, русское слово).

Боярин, стрелец, киборг; (устаревшие слова, неологизмы).

Небо, звезда, метеорит; (многозначные, однозначное).

Береза, дуб, тополь; (однозначные, многозначное).

 

- Какие основные понятия из раздела “Лексика” мы повторили?

 

III. Изучение нового материала.

 

1. Постановка учебно-практической задачи.

 

Работа с предложениями (предложения записаны на доске). По ходу работы со словосочетаниями заполняется таблица.

 

Правая рука игрока была забинтована.

 

Капитан команды – это правая рука тренера.

 

Сравните словосочетание правая рука в предложениях.

 

2. Решение учебно-практической задачи

 

- Какое лексическое значение имеет слово “правая”, “рука” в первом словосочетании?

 

(Дети объясняют лексическое значения данных слов, используя толковый словарь.

 

Правый — расположенный в той стороне тела, которая противоположна левой. Слово многозначное, имеет три значения. Употреблено в прямом значении.

 

Рука — каждая из двух верхних конечностей человека от плечевого сустава до кончиков пальцев. Слово многозначное, имеет три значения. Употреблено в прямом значении.

 

В первом случае каждое слово в словосочетании сохраняет свое лексическое значение, оба они являются самостоятельными членами предложения).

 

- Можно ли употребить вместо слова “правый” — “левый”, “рука” — “нога”?

 

(При необходимости замена возможна, общий смысл предложения при этом не изменяется).

 

- Сохраняются ли эти значения во втором словосочетании?

 

- А какое значение имеет это словосочетание во втором предложении?

 

- Какое слово в словосочетании “правая рука” имеет это значение?

 

(Слова из второго словосочетания утрачивают свое самостоятельное лексическое значение. В предложении говорится не о правой руке и вообще не о руке, а о помощнике тренера. Носителем этого лексического значения является данное словосочетание. Оно выступает в качестве члена предложения – сказуемого).

 

- Возможна ли замена слов “правый” на “левый”, “рука” на “нога”?

 

(Никакая замена слов в предложении невозможна).

 

- В лексикологии, одном из важнейших разделов языкознания, существуют такие понятия: свободные словосочетания и несвободные словосочетания. К какому из этих двух понятий относится словосочетание “правая рука”?

 

- А как вы думаете, почему такие словосочетания назвали свободными, несвободными?

 

(Свободные словосочетания – это словосочетания, в которых каждое слово сохраняет свое лексическое значение. Словосочетания, в которых слова утрачивают самостоятельное лексическое значение, называются несвободными словосочетаниями).

 

- Составьте, пожалуйста, свободные словосочетания. А теперь – несвободные словосочетания.

 

Несвободные словосочетания, в отличие от свободных, не составляются в процессе речи, а представляют собой готовые, как бы застывшие словесные формулы. Поэтому их называют также устойчивыми словосочетаниями или фразеологизмами (от греческого фазис – “выражение”).Словосочетания Фразеологизмы

Правая рука

 

Правый – расположенный в той стороне тела, которая противоположна левой;

 

Рука – каждая из двух верхних конечностей человека от плечевого сустава до кончиков пальцев.

 

Каждое слово в словосочетании имеет свое лексическое значение       Правая рука

 

Важный человек, помощник.

 

Входящие в словосочетание слова утрачивают свое лексическое значение и приобретают целостный смысл.

При необходимости любое из этих слов можно заменить (Левая рука (нога) игрока была забинтована), при этом смысл предложения не меняется.         Замена слов в словосочетании невозможна (Капитан команды – левая нога тренера).

Каждое слово этого словосочетания является самостоятельным членом предложения.       В предложение все словосочетание выступает в качестве сказуемого.

Свободное словосочетание         Несвободное словосочетание

 

К фразеологическим выражениям большинство ученых относят пословицы, поговорки, меткие и яркие выражения писателей, ученых, общественных деятелей, ставшие крылатыми. Одни из них употребляются в переносном значении. Например, говорят Цыплят по осени считают, когда хотят сказать, что о результатах следует судить по окончании дела. Другие пословицы и поговорки употребляются в прямом значении: Живи для людей, поживут и люди для тебя; Не давши слова – крепись, а давши – держись; Недруг поддакивает, а друг спорит.

 

Вывод:

Какие словосочетания называются фразеологизмами? (При ответе на этот вопрос заполняется первая строка таблицы)

Можно ли пословицы, поговорки отнести к фразеологизмам? Почему?

 

IV. Закрепление материала.

 

Работа по карточкам. Фронтальный опрос.

 

1. Найдите в каждой паре предложений словосочетания, состоящие из одинаковых слов. Какие из них являются фразеологизмами? Определите их значение? Какими членами предложения являются? (Учащиеся выполняют предложенное задание, одинаковое для всех, в карточках)

 

В нашей команде Коля – пустое место. Единственное пустое место было в последнем ряду. Эй, возьми меня в работники, поработать руки чешутся. От укусов комаров чешутся руки. Орфографический словарь должен быть всегда под рукой. Он чувствовал по рукой полированную гладь стола.

 

Фронтальная работа. Загадки-складки “Доскажи словечко”. (Учащиеся называют недостающее слово, объясняя значение фразеологизмов). Дружнее этих двух ребят

На свете не найдешь.

О них обычно говорят:

Водой … (не разольешь).   Товарищ твой просит украдкой

Ответы списать из тетрадки.

Не надо! Ведь этим ты другу

Окажешь … (медвежью услугу).

Мы исходили городок

Буквально вдоль и … (поперек),

И так устали мы в дороге,

Что еле … (волочили ноги).        Фальшивят, путают слова,

Поют, кто в лес … (кто по дрова).

Ребята слушать их не станут:

От этой песни уши … (вянут).

 

 

На доске записаны пары словосочетаний. Детям предлагается выполнить следующие задания самостоятельно.

 

- Из каждой пары словосочетаний выберите фразеологизм. Объясните его значение. При затруднении можно обратиться к специальному словарю – фразеологическому. В таких словарях разъясняются значения устойчивых словосочетаний. С тремя любыми фразеологизмами составьте и запишите предложения.

 

Вешать голову – вешать пальто, на черный день – на осенний день, плавать в бассейне – мелко плавать, танцевать от печки – танцевать на сцене, ни сучка ни веточкини сучка, ни задоринки.

 

Взаимопроверка выполненной работы.

 

V. Итог урока.

 

- С какими новыми понятиями вы сегодня познакомились?

 

- Какие словосочетания называются свободными?

 

- Какие словосочетания называются фразеологизмами?

 

- Сегодня мы с вами познакомились с устойчивыми словосочетаниями, объяснили значения каждого. Наш урок начался с приветствия. Есть ли в нем фразеологические обороты? Объясните их значения (не робкого десятка, работать засучив рукава, не ударить лицом в грязь).

 

VI. Домашнее задание.

 

Ученикам предлагается задание на выбор.

 

Индивидуальная карточка для каждого ученика (каждому ученику предлагается объяснить один фразеологизм).

 

Вариант № 1: Что означает выражение духу не хватает? (Если затрудняетесь объяснить, загляните в толковый словарь). Составьте с этим фразеологизмом такие предложения, из которых были бы понятны его значения.

 

Вариант № 2: Вместо точек вставьте названия животных. Объясните значения фразеологизмов.

 

Голоден, как …; изворотлив, как …; упрям, как …; хитер, как …; надут, как …; мокрый, как …; труслив, как …; нем, как …; болтлив, как …; здоров, как …; грязный, как …; колючий, как …

 

Назовите 1–2 фразеологизма, связанных с: конем, медведем, вороной.

 

(Ответы: волк, лиса, заяц, бык, уж, индюк, рыба, свинья, осел, курица, сорока, еж).

 

Анализ урока с точки зрения его коррекционно-развивающей направленности. Этапы урока         Коррекционно-развивающая работа

I. Организационный момент       Создание благоприятной эмоциональной атмосферы.

II.  Повторение        Развитие основных мыслительных операций.

 

Обогащение словарного запаса.

 

Развитие лексико-грамматических средств языка.

 

Развитие устной связной речи.

III. Изучение нового материала  Развитие словесно-логического мышления и основных мыслительных операций.

 

Коррекция отдельных сторон психической деятельности.

 

Обогащение словарного запаса и расширение представлений об окружающем мире.

 

Развитие лексико-грамматических средств языка.

 

Развитие устной связной речи.

IV. Закрепление материала         Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы.

 

Развитие словесно-логического мышления и основных мыслительных операций.

 

Коррекция отдельных сторон психической деятельности.

 

Актуализация словаря.

 

Развитие устной и письменной речи.

V. Итог урока Развитие основных мыслительных операций и коррекция отдельных сторон психической деятельности.

 

Актуализация словарного запаса.

 

Развитие устной связной речи.

VI. Домашнее задание       Развитие эмоционально-личностной сферы.

 

Развитие устной и письменной речи.

 

Расширение представлений об окружающем мире.


Поисковый аудит сайта, который мы заказывали, представляет из себя обширный отчет, который включает не только ошибки вёрстки, перелинковки и тому подобные технические вещи, но и оценку правильности стратегии продвижения. Благодаря этому аудиту мы смогли исправить некоторые недостатки, которые висели на сайте несколько лет. В итоге- после аудита сайта- мы подросли в выдаче.
 
< Пред.