|
Общение является ведущим видом деятельности в подростковом возрасте, и от того, как оно протекает в этот возрастной период, зависит во многом будущее ребенка. С ранней возрастной ступени, с момента начальной стадии познания окружающего мира и себя как субъекта в нем, при наличии неблагоприятных факторов на личность ребенка (неполноценное и поверхностное его воспитание, неблагоприятная среда, неверные образцы ролевого поведения в период идентификации ребенка с окружающими его значимыми для него людьми и т. д.) возникают неверные представления у ребенка о себе, о своих возможностях, формируются неверные ценностные ориентации. В данном возрасте центральным психологическим процессом является развитие самосознания. Это проявляется в новообразованиях данного возрастного периода: “чувство взрослости”, “чувство принадлежности к группе”, в появлении новых вопросов о себе, новых точек зрения, что опять таки зависит от среды, в которой ребенок воспитывается, и от особенностей его интеллектуального развития. Если среда неблагоприятна, а интеллектуальный уровень низок, то проблема самопознания и адекватной идентификации себя по отношению к окружающим людям встает наиболее остро. Актуальность данной проблемы состоит еще и в том, что основными психологическими задачами данного возраста является самоопределение в сексуальной, психологической и социальной сферах, т. е. удовлетворение физиологической потребности, запускающей физическую и сексуальную активность подростка; потребности в безопасности, которую подросток находит в принадлежности к группе; потребности в независимости от семьи; потребности в привязанности (в доверительных и глубоких отношениях); потребности в успехе, в проверке своих возможностей; потребности в самореализации и развитии собственного “Я”. Подростки очень часто в погоне за успехом, склонны преувеличивать свои возможности, склонны к риску и не в состоянии оценивать эту степень, чувство ценности собственной жизни еще недостаточно сформировано, и если среда плюс к этому недостаточно благоприятна, часто подросток отвергает себя как значимого для близких, а неуверенность в себе часто приводит к гиперкомпенсированному, аддиктивному, патохарактерологическому или делинквентному поведению, что не способствует прогнозированию и анализу собственных поступков. Один из психологических принципов гласит: “Измени ситуацию, а если не можешь, то измени свое отношение к ней”. Именно этот принцип лежит в основе задач, преследуемых мною в работе с данным контингентом детей. Но ребенок, формирующийся в негативной обстановке с неверными ценностными представлениями, не в состоянии оценивать ту или иную ситуацию адекватно, поэтому, на мой взгляд, важно помочь ему в этом. Подобные перемены возможно осуществить двумя способами: психологическим воздействием на семью, т. е. на саму ситуацию; извлечением ребенка из прежней среды и помещением его в новые благоприятные социальные условия, т. е. изменением ситуации. Но и в первом, и во втором случае начинать работу необходимо с самого ребенка, т. е. со стабилизации его эмоционального фона, с осознания наличия собственной проблемы и с создания установки на желание ее преодолеть. Основные направления Программы: осуществление коррекции понимания своего положения и формирование позитивной установки на будущее; коррекция самооценки и восприятия себя как субъекта социальных контактов; коррекция отношения к окружающим как субъекта межличностных отношений, столь необходимых для личности в период ее становления. На мой взгляд очень важно уделить внимание в коррекционной работе с детьми, имеющими задержку психического развития и с педагогически запущенными детьми именно деятельности мимической, вербальной, эстетической и физической направленности. Считаю, что эффективность коррекционно – развивающих занятий возможна, как психоэмоциональная и поведенческая коррекция, именно через социальное взаимодействие и сотрудничество взрослого и ребенка, именно при наличии деятельностного подхода в данном коррекционном процессе. Цель: содействие личностному росту и самоопределению личности ребенка, а именно, преодолению ребенком эмоциональных, поведенческих и коммуникативных проблем. Задачи: создать условия для самопознания и личностного роста ребенка, для формирования “Я– концепции” посредством психологических тренингов, проигрывания ситуаций, обсуждений и коммуникативных игр; сформировать установку на успех и желание самостоятельно сделать шаг в данном направлении; дать возможность ребенку увидеть, а частично и реализовать, способы удовлетворения потребностей, определенных возрастным этапом развития, получить новый опыт, используя метод контраста между позитивным способом реализации своих потребностей и негативным, подводя осторожно к выбору в собственную пользу, не идущему в разрез с общепринятыми нормами; подготовить ребенка к инициации, своего рода проверке, испытанию, создавая при этом комфортные условия для работы, т. е. создавая атмосферу доверия и творчества; помочь ребенку в преодолении эмоциональных, поведенческих и коммуникативных проблем, влияя на рост позитивной самооценке и позитивного принятия окружающих его людей; оказать помощь росту познавательной активности подростка, привлекая его к решению различных когнитивных и творческих задач. Этапы работы: Более глубокое самопознание и установка на успех в решении собственных проблем. Коррекция самовосприятия и самооценки, устранение коммуникативных проблем. Стимулирование познавательной активности и желания использовать приобретенные навыки в реальной обстановке. Участники группы: младшие подростки (10–12 лет). Количество участников группы: 5–8 человек. Основные правила группового взаимодействия. Помимо психологической атмосферы комфорта и доверия ребенка к педагогу, порождаемой поведением самого педагога, важным является выполнение правил групповой работы: – Дети рассаживаются по кругу или в полукруг. – Каждому предоставляется возможность участвовать. – В каждый момент времени может говорить только один человек, можно по очереди. – Каждый имеет право на высказывание своего мнения и участие в работе без угрозы стать объектом критических нападок. – Никто не может быть принужден к участию, если действительно не хочет, но каждому предлагается участвовать. – Все, что обсуждается во время тренинга, считается конфиденциальной информацией. Руководителю группы необходимо помнить, что каждый ребенок нуждается в поощрении и позитивном эмоциональном подкреплении. Методы, используемые в работе: мозговой штурм; дискуссия; драматические представления; выступления; ролевое моделирование; обсуждение; группы обучения; метод пиктограмм; описания; диагностические методы: наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирование. Предполагаемый результат: улучшение психо-эмоционального самочувствия ребенка; благоприятный психологический климат в детском коллективе; осознание собственной индивидуальности, принятие себя как личности, имеющей собственный портфолио и умеющей работать над своими недостатками; повышение толерантности по отношению к окружающим; умение вырабатывать иммунитет на внешние негативные воздействия; стабилизация эмоционального состояния и контроль собственного поведения адекватно ситуации. Примечание. Материал предлагается с учетом возрастного восприятия детей, может варьироваться, комбинироваться в зависимости от рабочей группы и рабочей ситуации в данной группе. Программа рассчитана на 12 практических и 2 диагностических занятия – всего 14 часов. Диагностический срез на начало работы предлагаю осуществить при помощи следующих методик: Диагностика стойких личностных качеств (“Дерево” Коха, “Несуществующее животное”, “Личностный опросник” Кеттелла, “Прекции в образах”, “Фрейбургская анкета агрессивности”, “HAND” – тест). Диагностика эмоционального состояния (“ЦТО” Люшера, “Личностная шкала проявления тревожности” Спилбергера, “ТиД” – методика). Определение особенностей темперамента (методика Айзенка). Исследование мотивационной сферы ребенка (“Шкала оценки потребностей в достижении”, “Ценностные ориентации” М. Рокича, “Определение направленности личности” Баса, “Шкала самооценки” Роджерса. Исследование социальных контактов (“Социометрический прогноз” Коган, “Определение уровня межличностных отношений ребенка” Рене – Жиля). Эффективность работы в группе отслеживается на каждом этапе деятельности и на каждом новом возрастном витке с помощью указанных выше методик по параметрам: работоспособность; познавательная активность; настроение; тревожность; защита; агрессия; самооценка; коммуникативные навыки. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ЗАНЯТИЕ 1 Знакомство: “Я – имя” – как произнесено? С какой интонацией?; “Мяч в кругу” – назвать имя того, кому бросаешь мяч, и показать одно из положительных качеств этого ребенка; “Я люблю и не люблю” – реклама своих симпатий и антипатий. Дискуссия “Человек может все!”. Диагностика: “Несуществующее животное”, “Дерево” Кохха, “ЦТО” Люшера. Упражнения на коррекцию гиперактивности: “Черепашки” – кто медленнее дойдет до финиша, “101 мяч” – в кругу дети договариваются глазами, кому бросить мяч; сначала в игре фигурирует один мяч, затем два и т. д. по мере натренированности игроков. Упражнение на преодоление психологического барьера: “Прорваться в круг” – по очереди участники находятся за кругом и пытаются договориться с остальными игроками, чтобы они пропустили внутрь круга. Рефлексия, аутотренинг “Я могу, хочу и буду!”. ЗАНЯТИЕ 2 Дублирование упражнений 1 цикла занятия № 1 с целью более глубокого осмысления отношения к себе и к ребятам в группе. Упражнения на снятие психо – мышечного и психо – эмоционального напряжения. Упражнения на закрепление объективной оценки друг друга, выработка позитивной самооценки и отношения к ребятам в группе: “Мнение” – что я думаю о соседе справа, “Метафоры” – придумать метафорическое прозвище соседу справа, которое бы полностью его характеризовало. Дискуссия: “За что уважают мальчика и за что – девочку?” – создать объективное и максимально верное мнение. Упражнения на коррекцию гиперактивности и агрессивности в поведении: “101 мяч”, “Черепашки”, “Мешочек гнева”. “Мешочек гнева” – с разной степенью силы бросается в мишень мешочек. Сила броска зависит от того, как ребенок реагировал бы на ту или иную ситуацию. “Прорваться в круг”. “Рисование настроения”. Рефлексия. ЗАНЯТИЕ 3 “Мяч в кругу” – говорим о своих “+” и “–”. Совместно с участниками группы ищем варианты, как можно воспользоваться своими положительными качествами и преодолеть отрицательные. Дискуссия “Как стать умнее?” Эстафета (вариант может быть любым, основная задача – дать каждому ребенку почувствовать себя успешным). Тест Спилбергера на выявление уровня самооценки. Упражнения на коррекцию гиперактивности и агрессивности (занятия № 1, 2). Рефлексия. ЗАНЯТИЕ 4 “Кто Я?” – словесный автопортрет, как ребенок себя видит и чувствует наедине и в группе. Дискуссия “Что такое “обман” и “самообман”? Как их избежать. Зарисовка “Расскажи честно о себе”. Что нужно сделать для того, чтобы изменить мнение окружающих о себе? Силовые игры: отжимание, “Петушки” – стоя на одной ноге необходимо прыгать дольше соперника и постепенно вытеснить его из круга. Сочинение в кругу поучительной сказки о глупых и умных детях, о смелых и трусливых детях. Рефлексия: зная свои слабые и сильные стороны, человек может изменить себя сам, много добиться в жизни. ЗАНЯТИЕ 5 Энергизатор: “Поезд настроения” – ведущий называет цвета, дети выбирают понравившийся и “цепляются за паровоз”; образуется состав, который движется в быстром темпе. Дискуссия “Умеем ли мы разбираться в эмоциональном состоянии других людей, что мы в них ценим, что нам в них симпатично или не нравится, почему у некоторых людей нет друзей?” Игры: “Пересмотреть соперника”, “Нарисовать свои “Я– реальное” и “Я – идеальное” и сравнить с обсуждением в кругу. Упражнения на коррекцию гиперактивности и агрессивности. Рефлексия. ЗАНЯТИЕ 6 Энергизатор: “Животные” – участники задумывают животное, изображают его по очереди, остальные отгадывают, какой зверь изображен. Выявляем эталоны поведения, обсуждая конкретные ситуации, предлагаемые ведущим и детьми. Упражнения на коррекцию гиперактивности и агрессивности. Рефлексия. ЗАНЯТИЕ 7 Энергизатор: “Шахматы” – игроки становятся в шахматном порядке и с закрытыми глазами слушают команды ведущего, выполняя действия за шахматные фигуры; побеждает тот, кто быстрее и без ошибок достигнет противоположного конца комнаты. Дискуссия “ О характере”, как он формируется. Игра: “Добрый и злой мяч” – мягко или с силой, в зависимости от того, добрый мяч или злой, он перемещается игроками по кругу. Упражнения и игры на коррекцию гиперактивности и агрессивности. Рефлексия. ЗАНЯТИЕ 8 Энергизатор: “Алфавит” – участники бросают мяч в кругу и одновременно называют букву, постепенно образуется слово; “Добрые руки” – участники по кругу передают мягкое поглаживание руками. Определение типа темперамента по Айзенку. Дискуссия “Какими мы видим мальчиков и девочек, какими нам хочется их видеть?”. Кто Я такой (я) и что Я могу? – самоанализ на “личностном профиле”. Игры и упражнения на коррекцию гиперактивности и агрессивности. Рефлексия в кругу: что бы Я хотел в себе изменить? ЗАНЯТИЕ 9 Энергизатор: “Счет в кругу” – не договариваясь об очередности дети ведут счет от 1 до 10, причем, если игроки произносят одновременно цифру, счет начинается сначала и до тех пор, пока не будет достигнута цифра 10 без единой ошибки. Дискуссия о роли и ролевом поведении. Ролевые игры: “Продавец и покупатель”, “Доктор и больной”, “Учитель – ученик”, “Семья”, “Брат – сестра” – в разных ситуациях людям свойственно разное ролевое поведение. Цветные зарисовки: “Мое отношение к людям” – рисование настроения и ситуаций в разных цветовых гаммах. “Живая газета”– заметки на темы: “Как я отношусь к людям, к самому себе”, “Какими я хочу видеть окружающих?”. Рефлексия: “Я равноправен среди ребят своей группы, своей семьи, своего класса, и у меня будет все в порядке!” ЗАНЯТИЕ 10 Энергизатор: “Часы” – дети встают в круг, изображая циферблат, и слушают ведущего, который называет время; дети должны хлопнуть в ладоши, когда услышат свой вариант времени. Театрализованные мини – представления ситуаций, где люди обижают и обижаются, обсуждение ситуаций. Резюме: что такое обида? Почему человек обижается? Необходима ли обида? Как с ней справиться? Что можно простить, а что нельзя? Нужно ли за обиду мстить? Что такое поступок? Сказка в кругу (мини – сочинение): “О дружбе и вражде”. Рефлексия. ЗАНЯТИЕ 11 Энергизатор: “Угадай, что это?” Дискуссия об удачах и неудачах. Игра “Обидчик и обиженный”– ребятам предлагается побывать и в той, и в другой роли, ситуации участники придумывают самостоятельно. Что означают поговорки: “Как аукнется – так и откликнется”, “Что посеешь – то и пожнешь”, “Что один дурак забросит – десять умных не вытащат”. Рефлексия. Логические игры. ЗАНЯТИЕ 12 Энергизатор: “Ваше величество” в центре круга ставится стул, на который садятся по очереди участник; к ним обращаются с просьбой или комплиментом, начиная с фразы: “Ваше величество”. “Лепка скульптуры” – участники делятся на группы, задумывают композицию и “лепят” ее, остальным необходимо догадаться, что изображено. Дискуссия “Что значит быть уверенным человеком и доверять другим людям?”. Игры: “Колокол” – участники тренинга делают плотное кольцо, соприкасаясь плечами друг с другом, в центре по-очереди оказываются все ребята. Они изображают “язычок” колокола, с закрытыми глазами качаются в центре кольца при помощи рук остальных игроков. Позже все делятся своими впечатлениями. “ Слепой и поводырь” – участники встают друг за другом цепочкой и закрывают глаза. Стоящий во главе цепочки ведет остальных с открытыми глазами. Позже все члены группы делятся своими впечатлениями. Рефлексия. ЗАНЯТИ 13–14 1. Энергизатор: “Я люблю тебя за то, что…”, “Добрые руки”. Игра “Искажение информации” Рефлексия: чему можно верить? Диагностика групповой сплоченности, самооценки, эмоционального состояния (Люшер, Дж. Морено, Спилбергер). Игра “Ассоциации” – в кругу задается тема, а участники придумывают свои ассоциации по данной проблеме. Например, тема “ШКОЛА”, ассоциации: портфель, ручка, звонок и т. д. Общие впечатления о занятиях. |
